在科学课教学中培养学生探究能力

《义务教育科学课程标准》中强调：“科学课程的根本理念是以科学探究为核心，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”那么，教师在小学科学教育教学过程中就需要努力构建有利于培养学生核心素养的知识体系，为学生营造出自主探究的环境，通过设计让学生亲身经历以探究为主的学习活动，激发他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的方法，为他们的终身学习和生活打好基础。因此，笔者通过教学实践，摸索出了一些培养学生探究能力的策略。

引导学生质疑，激发学生科学探究欲望

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。对于科学课程来说，问题的提出是科学探究的开始，也是学生探究的兴趣所在。学生只有自己选定问题，才有兴趣去进行探究，思维才得以发展。受传统观念的影响，教师往往会忽视科学课程本身的价值，认为它只是个微不足道的小科目，可有可无。教学时，教师多是照本宣科地“灌输”，漠视学生的主体地位，久而久之，学生习惯于“听”，教师习惯于“灌”，学生失去了质疑的欲望，思维狭隘，依旧停留在“死记硬背”不知所以的层面上，谈不上个体的长足发展。因此，教师要努力创设良好的课堂氛围，通过创设恰当的问题情境引发学生质疑，使学生产生主动学习与探究科学知识的欲望。

例如，在教《光的传播》一课中，教师可以创设“手影舞”情境，引发学生思考：手影是怎样出现在幕布上的？让学生在观察道具、环境中抽丝剥茧，推理假设，进而去探究其中的原理。又如，在教《空气》这一课时，教师可以通过“猜一猜”的活动，引发学生质疑：“空气是什么样的？”“空气在哪里？和我们有什么关系？”……教师再通过组织活动让学生知道空气的组成和性质，并且引导学生关注空气污染问题，这样必然会调动学生关注周围事物、探索其中奥秘的欲望。实践证明：学生只有在不断“问”的情境中，才能兴致盎然地去探求真理，发展思维，提升科学素养。

注重实验操作，强化学生探究能力

《科学课程标准》指出，科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，并提供他们能直接参与的各种科学探究活动。学生是科学学习的主体，在这里，实验是学好科学最有效的手段，动手实验可以激发学生爱科学的兴趣，培养学生严谨的科学态度。实验过程可以围绕“提出问题—猜想与预设—制订计划—观察、实验、操作、搜集整理信息—思考与结论—表达与交流”六个步骤展开，引导学生主动思考问题，自主设计实验，注重思考事实证据与科学结论之间的关系，培养学生的思维能力。

例如，教五年级上册《地震》一课时，教师可以设计模拟实验：用筷子模拟岩层，在双手折断筷子的过程中，感受震动；组织学生分组实验，在鞋盒上面摆放积木、碎屑等物品，轻轻敲击鞋盒底面，可以看到鞋盒震动带动积木震动，距离敲打近的地方，震动幅度就大，反之震动幅度就小，由此可以得出地面震动会造成建筑物的损毁。这样学生通过亲历实验过程，不仅明白了地震的形成过程以及危害，而且激发了学生进一步探索大自然现象是怎样形成的兴趣。实验过程中，学生主动参与，动手动脑，积极体验，在讨论交流中逐步学会科学看问题、想问题，帮助学生全面感知科学知识的形成过程，加深对自然现象的认识和理解，探究能力也得到了进一步提升。

整合有效资源，丰富学生探究体验

多媒体是信息化时代下的产物，它的有效运用会让我们的教学事半功倍。运用多媒体技术将文本、音效、图画、视频等多种教学素材有机结合起来，给人的思维创造出更大的想象空间和探索余地，开阔学生的视野，从而激发学生对科学强烈的求知欲，在突破重难点上起着不可替代的作用。

例如，教五年级下册《沙洲的形成》一课时，“沙洲的特点”和“沙洲容易出现在河道的什么位置”这两个问题就可以利用多媒体资源，通过视频、图片、演示等展示给学生，让学生直观、清楚地感知沙洲容易出现在河道由窄变宽处、河道拐弯处及河海交汇处，将抽象变具体，有利于学生理解；再如五年级上册《地震》一课中，教师提出“地震过程中经历了什么”的问题后，播放地震破坏性的视频，小组合作搜集、分析地震给人类带来危害的资料，在视觉冲击与思维碰撞中化静为动，学生能够真切感受到地震的破坏性，从而激发学生珍惜自然、保护环境的意识与积极参与国家建设的意愿，既有效突破了学习的重难点，又能够从情感上感染学生，达到润物细无声的效果。开放性使用教材资源，有效整合课外资源，丰富了学生对科学知识形成过程的体验，激发了学生的创新意识，也极大地提升了课堂教学效率。

小学生探究能力的培养不是一朝一夕的，需要长时间的培养。小学科学课程是培养学生探究能力的主阵地，教师要引导学生学会观察，发现生活现象与科学知识之间的联系，产生有意识的质疑，了解科学的本质；加强科学活动与实验的设计，在动手动脑中培养创新能力，形成科学思维；通过信息化手段增强学生的探究方向，促进学生探究能力的可持续提升。 （盂县第二实验小学 荣振华）